賀星岳 曹大輝 程有娥 邱旭光
作者簡介：賀星岳（1966-），男，山西臨縣人，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，研究員，主要從事高職教育管理研究；曹大輝（1979-），男，河南舞鋼人，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，主要從事高職教育研究；程有娥（1963-），女，山西定襄人，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要從事高職教育研究；邱旭光（1968-），男，江西修水人，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，主要從事高職教育研究。
摘要：高職院校教師的專業(yè)發(fā)展與“雙高計(jì)劃”建設(shè)具有統(tǒng)一性和同步性，二者相互依存，相互促進(jìn)。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，基于高職院校教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向、邏輯基點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展能力要素等，提出推進(jìn)高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)，建立教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同模式，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，聚焦教師專業(yè)發(fā)展的四大核心能力等，多視角全方位推動(dòng)。
為深入落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)化職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，引領(lǐng)新時(shí)代中國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，2019 年教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“雙高計(jì)劃”），“集中力量建設(shè)50所左右高水平高等職業(yè)學(xué)校和150 個(gè)左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”。推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)，教師是第一資源和關(guān)鍵性建設(shè)主體，其專業(yè)水平直接關(guān)乎“雙高計(jì)劃”建設(shè)的進(jìn)度和效度；教師的專業(yè)發(fā)展與“雙高計(jì)劃”建設(shè)具有統(tǒng)一性和同步性，二者相互依存，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。新時(shí)代以“雙高計(jì)劃”建設(shè)為契機(jī)，探析高職院校教師專業(yè)發(fā)展的邏輯與推進(jìn)策略，對于打造新時(shí)代高水平的“雙師型”隊(duì)伍具有重要意義和價(jià)值。
一、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向
（一）履行時(shí)代使命：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人
習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，在2018 年全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這些論斷為新時(shí)代高校教育工作提供了基本遵循。建設(shè)中國特色高水平高職院校，其核心是扎根中國大地，始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下建設(shè)具有中國特色的社會(huì)主義高職院校，立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“強(qiáng)國一代”。推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)，高職院校教師要牢記為黨育人和為國育才的時(shí)代使命，以有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)和有仁愛之心的“四有”好教師為標(biāo)準(zhǔn)，把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)教育教學(xué)工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，以人為本，在教育教學(xué)中堅(jiān)持推進(jìn)四個(gè)“回歸”：一是回歸常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)，求真學(xué)問、練真本領(lǐng)；二是回歸本分，教師要潛心教書育人，做到“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一；三是回歸初心，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推動(dòng)“ 三全”育人；四是回歸夢想，積極推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)，支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國和制造強(qiáng)國建設(shè)。
（二）服務(wù)制造強(qiáng)國建設(shè)：培養(yǎng)大國工匠，助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)
黨的十九大報(bào)告提出，加強(qiáng)建設(shè)制造強(qiáng)國，加快發(fā)展先進(jìn)制造，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合。實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國夢，人才是根本前提，大量高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才是制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要人力資本支撐。制造強(qiáng)國建設(shè)為高職教育帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量提出了新的要求。隨著制造業(yè)智能化升級(jí)改造，智能化生產(chǎn)對技術(shù)技能人才工作模式產(chǎn)生了根本性影響，表現(xiàn)為工作過程去分工化，人才結(jié)構(gòu)去分層化，技能操作高端化，工作方式研究化，服務(wù)與生產(chǎn)一體化。有專家認(rèn)為，未來智能工廠需要的是高端技能型人才，創(chuàng)新能力是人才規(guī)格的核心，此外還應(yīng)具備以下四方面突出能力：一是扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與熟練的崗位操作技能；二是問題分析與解決能力；三是跨學(xué)科能力；四是對智能網(wǎng)絡(luò)高度的理解與運(yùn)用能力。智能制造所需的高端技術(shù)技能型人才對高職院校的教師專業(yè)發(fā)展能力提出更高的要求，即“教什么”的學(xué)科專業(yè)發(fā)展和“如何教”的教學(xué)專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，教師是高職院校提供服務(wù)社會(huì)的重要人力資源，面對制造強(qiáng)國建設(shè)，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升社會(huì)服務(wù)能力，也是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
（三）保障“教育現(xiàn)代化2035”：提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師素質(zhì)現(xiàn)代化
《中國教育現(xiàn)代化2035》確定了到2035 年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列，成為人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國。保障“教育現(xiàn)代化2035”，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵性保障。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的影響下，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式迅速生成，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型、“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略”等都將對職業(yè)教育的教育教學(xué)理念、教育內(nèi)容與模式、學(xué)習(xí)方式等帶來革命性的影響；培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高的要求。面對復(fù)雜多變的教育發(fā)展大環(huán)境與高職教育現(xiàn)代化建設(shè)，我國高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)還有很多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)與不匹配，有很多現(xiàn)實(shí)問題急需解決，一定程度上成為高職教育可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的“瓶頸”和“短板”。加快發(fā)展現(xiàn)代高職教育，推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校教師隊(duì)伍一定要現(xiàn)代化。實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，加快建成一支結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，成為新時(shí)代建設(shè)中國特色高水平高職院校的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。
二、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的邏輯基點(diǎn)
無論是發(fā)揮高職院校的基本功能，還是落實(shí)高職教育的根本任務(wù)，教師都是重要的承擔(dān)者和實(shí)施者，教師的專業(yè)發(fā)展要基于高職教育的基本規(guī)律，服務(wù)于高職院校的基本功能發(fā)揮與根本任務(wù)落實(shí)。育人屬性、職業(yè)屬性、跨界屬性、高等屬性等是高職教育的根本屬性特征，是教師專業(yè)發(fā)展的基本遵循與邏輯基點(diǎn)。
（一）高職教育的育人本質(zhì)：立德樹人，育人為本
育人是教育的本質(zhì)屬性和價(jià)值追求，人才培養(yǎng)是教師的初心和時(shí)代使命。黨的十八大以來，黨和國家十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，習(xí)近平總書記先后提出了“四有”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”的好教師標(biāo)準(zhǔn)，以及“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的思政課教師新要求，為高職教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向。推進(jìn)“ 雙高計(jì)劃”建設(shè)，打造以“四有”為標(biāo)準(zhǔn)的高水平“雙師型”隊(duì)伍，高職院校教師要堅(jiān)守育人初心與時(shí)代使命，始終堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，把培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程，以“四有”教師為目標(biāo)，做好學(xué)生成長之路的“引路人”，做到經(jīng)師與人師的統(tǒng)一，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人。
（二）高職教育的職業(yè)性：以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心
高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，高職教育的專業(yè)按社會(huì)分工進(jìn)行設(shè)置，主要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)技能人才，具有鮮明的職業(yè)性特征。高職教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“做什么，怎么做”，解決專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用問題，側(cè)重于把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到應(yīng)用、應(yīng)用向技能的有效轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而形成專業(yè)技能，締造專業(yè)品格，提升職業(yè)素養(yǎng)，為走向就業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，高職院校教師要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，圍繞實(shí)踐組織教學(xué)，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，理論知識(shí)以“必須、夠用”為原則，在專業(yè)技能的傳授中突出實(shí)踐、操作的規(guī)范，以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)。
（三）高職教育的跨界性：產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式
高職教育跨越了經(jīng)濟(jì)與教育界的界域，是一種開放式的“跨界”教育，跨界性是其本質(zhì)屬性，產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人是其人才培養(yǎng)的根本要求。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式要求把產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、優(yōu)秀文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等元素融入高職教育的教育教學(xué)全過程，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，有效解決高職教育教什么的問題，這也是我國高職教育改革發(fā)展的重要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)，要強(qiáng)化高職院校與產(chǎn)業(yè)界的合作，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向開展人才培養(yǎng)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)良性互促，校企協(xié)同育人。作為高職院校教師，要深入推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)崗位需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，把工匠精神融入教育教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的新時(shí)代“工匠”。
（四）高職教育的高等性：側(cè)重技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新與發(fā)展
“高等性”是指高職教育的學(xué)術(shù)屬性和知識(shí)屬性，是高職教育發(fā)展的方向和靈魂，這就決定了高職教育應(yīng)開展應(yīng)用性研究，推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新與發(fā)展，運(yùn)用技術(shù)解決問題、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的更好方式的追求。“雙高計(jì)劃”通過人才培養(yǎng)高地和創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)兩個(gè)建設(shè)支點(diǎn)，支撐服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展，對高職院校的人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)都提出更高的要求。面對制造強(qiáng)國建設(shè)、“一帶一路”倡議等國家戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)手段和創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具有技術(shù)運(yùn)用能力和革新能力，又有專業(yè)技能的應(yīng)用型、適用性和創(chuàng)新型人才。高職院校社會(huì)服務(wù)功能最主要是通過教師來發(fā)揮，教師社會(huì)服務(wù)能力的高低直接決定了高職院校整體社會(huì)服務(wù)水平，提升教師的社會(huì)服務(wù)能力是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。教師的社會(huì)服務(wù)主要體現(xiàn)在參與企業(yè)技術(shù)改造與更新，運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)幫助企業(yè)解決生產(chǎn)問題，傳承與創(chuàng)新區(qū)域文化，從而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
三、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展能力要素分析
“雙高計(jì)劃”背景下，提升高職院校教師的整體素質(zhì)，打造高水平“雙師型”隊(duì)伍，應(yīng)以師德為靈魂，從職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務(wù)素養(yǎng)等四個(gè)維度提升教師專業(yè)發(fā)展能力。
（一）職業(yè)品質(zhì)
職業(yè)品質(zhì)是一種具有職業(yè)意義的個(gè)性品質(zhì)，是高職院校教師專業(yè)發(fā)展能力結(jié)構(gòu)的靈魂。高職院校教師職業(yè)品質(zhì)以師德為精神核心，可分解為政治素質(zhì)、職業(yè)特質(zhì)、職業(yè)理念與態(tài)度。教師的政治素質(zhì)是關(guān)乎“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，教師要有堅(jiān)定的政治信念，站穩(wěn)政治立場，立德樹人，培養(yǎng)造就社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。職業(yè)特質(zhì)是教師在教書育人中展現(xiàn)出的穩(wěn)定心理特征，親和力、領(lǐng)導(dǎo)力、邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)和注重教學(xué)反思等都是教師所必備的特質(zhì)。職業(yè)理念與態(tài)度是教師對待教育教學(xué)表現(xiàn)出來的價(jià)值傾向，教師要以學(xué)生發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；關(guān)注人才培養(yǎng)的新思想、新理念，樹立產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)觀；能以良好的教育示范引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)道德規(guī)范等。
（二）專業(yè)素養(yǎng)
專業(yè)性是高校教師的重要特征，高職院校教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與能力，主要包括專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)知識(shí)水平要求教師具備四種知識(shí)：一是專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，教師要關(guān)注專業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，掌握本專業(yè)的理論知識(shí)及相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)知識(shí)；二是行業(yè)發(fā)展知識(shí)，熟悉本行業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)、技能、理念，了解行業(yè)發(fā)展規(guī)劃；三是職業(yè)發(fā)展知識(shí)，關(guān)注社會(huì)人才需求趨勢，熟悉本專業(yè)的職業(yè)群及職業(yè)資格與標(biāo)準(zhǔn)。高職教育具有鮮明的實(shí)踐性特征，對教師的專業(yè)實(shí)踐能力要求較高，應(yīng)具備以下四種能力：一是專業(yè)實(shí)訓(xùn)能力，教師能對本專業(yè)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)開發(fā)與有效組織；二是企業(yè)實(shí)踐能力，教師能勝任企業(yè)崗位工作，具有熟練的崗位技能，能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求；三是執(zhí)業(yè)能力，教師具有高校資格證書和相關(guān)行業(yè)的從業(yè)資格證書或工作經(jīng)歷；四是校企合作能力，教師在行業(yè)企業(yè)有一定的影響力，有能力推動(dòng)校企合作。
（三）教育素養(yǎng)
教育素養(yǎng)是高職院校教師的核心能力，也是其教育教學(xué)能力水平的集中體現(xiàn)，其構(gòu)成可歸結(jié)為教育知識(shí)與能力、課堂教學(xué)能力和教學(xué)建設(shè)能力。教育知識(shí)與能力要求高職院校教師具備四種知識(shí)與能力：一是教學(xué)知識(shí)與能力，即掌握教育理念和學(xué)習(xí)理論，能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，全過程評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；二是心理學(xué)知識(shí)與應(yīng)用能力，即熟悉高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并掌握相應(yīng)的教育方法，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)；三是通用知識(shí)與能力，即掌握相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)與安全知識(shí)，具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、言語表達(dá)能力、溝通與交流能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)能力等。課堂教學(xué)能力是高職教師教育素養(yǎng)的核心，也是高職教師的首要職業(yè)能力，可細(xì)分為三種能力：一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即科學(xué)合理確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，制定評(píng)價(jià)方案等，并能在教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念；二是教學(xué)組織與實(shí)施能力，即能有效組織管理課堂，運(yùn)用多種方法開展課堂教學(xué)，應(yīng)用信息化手段提高課堂教學(xué)效果與效率；三是教學(xué)評(píng)價(jià)能力，即能對教學(xué)過程與教學(xué)效果科學(xué)評(píng)價(jià)，并及時(shí)作出調(diào)整與優(yōu)化。高職教育不同于基礎(chǔ)教育，專業(yè)性特征明顯，教學(xué)建設(shè)能力是高職院校教師的重要教育素養(yǎng)之一，要求具備三方面能力：一是教學(xué)改革能力，即承擔(dān)教改項(xiàng)目，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法；二是專業(yè)建設(shè)能力，即了解社會(huì)人才需求的信息，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，具有團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力；三是課程建設(shè)能力，即根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位來優(yōu)化課程體系、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程改革、開發(fā)課程教學(xué)資源、獨(dú)立進(jìn)行校本課程開發(fā)等。
（四）服務(wù)素養(yǎng)
服務(wù)素養(yǎng)是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)。高職教師的服務(wù)素養(yǎng)可劃分為研究創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力。研究創(chuàng)新能力是教師提供社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)，要必備三方面能力：一是技術(shù)創(chuàng)新能力，即圍繞專業(yè)難題和技術(shù)難點(diǎn)開展技術(shù)創(chuàng)新、新產(chǎn)品開發(fā)，獲得發(fā)明專利等；二是項(xiàng)目開發(fā)能力，即開展產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目研究，研究成果反哺教學(xué)；三是成果提煉能力，即能將研究成果提煉成報(bào)告、案例、論文等。社會(huì)服務(wù)能力是高職教師研究創(chuàng)新能力在社會(huì)領(lǐng)域的實(shí)踐與應(yīng)用，主要表征為技術(shù)服務(wù)能力、培訓(xùn)服務(wù)能力和文化傳承與創(chuàng)新能力。技術(shù)服務(wù)能力主要體現(xiàn)在幫助企業(yè)解決技術(shù)、管理等方面的問題，尤其是服務(wù)中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)；培訓(xùn)服務(wù)能力主要指面向行業(yè)、企業(yè)開展社會(huì)培訓(xùn)；文化傳承與創(chuàng)新能力指開展地方文化研究，服務(wù)地方文化建設(shè)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，推動(dòng)校園文化建設(shè)。
四、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)策略
高職院校教師專業(yè)發(fā)展比較被動(dòng)，自主發(fā)展不足；專業(yè)發(fā)展平臺(tái)不夠，有效性有待提高；部分高職教師專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏“雙師”能力；一些青年教師和企業(yè)兼職教師的教育教學(xué)能力不足，不能“站穩(wěn)”講堂；高職教師以教學(xué)為主，科研與社會(huì)服務(wù)偏少等。這些問題與不足都難以匹配中國特色高水平高職院校建設(shè)。推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)，打造新時(shí)代高水平高職院校教師隊(duì)伍，應(yīng)多視角、全方位地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
（一）制度供給：加強(qiáng)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)，支撐、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
制度是教師專業(yè)發(fā)展的根本保障，加強(qiáng)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的制度體系建設(shè)，支撐、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)從政府、高職院校兩個(gè)層面雙向推進(jìn)。
在政府層面，根據(jù)高職教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要，首先應(yīng)該建立完善高職學(xué)校教師準(zhǔn)入制度和資格體系，制定符合高職教育特色的教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和任職資格條件，突出強(qiáng)調(diào)教師的“雙師”素質(zhì)，并建立相應(yīng)的教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)；其次，基于中國高職教育的戰(zhàn)略發(fā)展高度，從職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務(wù)素養(yǎng)等維度制定高職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)中國特色和高職教育特征，為高職院校教師的培養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展提供依據(jù)。
在高職院校層面，首先應(yīng)加強(qiáng)本校教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，以教育部對高職院校教師的基本要求為指導(dǎo)，厘定各專業(yè)教師發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯專業(yè)實(shí)踐能力，重視高技能師資、能工巧匠的培養(yǎng)，形成教師專業(yè)發(fā)展的觀念自覺與行為自覺。其次，建立健全教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)制度，實(shí)施教師崗位分類管理，建立多維度的考核指標(biāo)，實(shí)施分類考核，凸顯高職特色；推行教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評(píng)聘，構(gòu)建多元化復(fù)合型評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師分類專業(yè)化發(fā)展；完善教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理、考核、激勵(lì)、保障等制度，推進(jìn)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的自覺化、常態(tài)化、有效化，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
（二）模式創(chuàng)新：建立高職院校教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展效力化
基于“雙高計(jì)劃”建設(shè)，打造高水平的高職院校教師隊(duì)伍，要樹立專業(yè)協(xié)同發(fā)展理念，創(chuàng)建校內(nèi)的教師與教師之間協(xié)同，校外的教師與企業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同，發(fā)揮“1+1>2”的效應(yīng)，以最大效力推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。校內(nèi)教師之間的專業(yè)協(xié)同發(fā)展路徑為：一是搭建教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)平臺(tái)，如通過公開示范課、專業(yè)教研、專業(yè)評(píng)估活動(dòng)等校本活動(dòng)形式，促進(jìn)教師之間的交流，提升教師的教育教學(xué)能力；二是以合作研究項(xiàng)目為載體，教師開展跨專業(yè)合作研究，促進(jìn)教師間的交互作用，形成專業(yè)發(fā)展力量，提升專業(yè)發(fā)展能力，適應(yīng)新知識(shí)生產(chǎn)模式發(fā)展的需要。教師與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)之間的協(xié)同發(fā)展路徑為：一是通過校企合作企業(yè)、行業(yè)社會(huì)機(jī)構(gòu)等建立教師企業(yè)實(shí)踐研修基地，開展教師定期到企業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)掛職定崗鍛煉，了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與行業(yè)發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)企業(yè)新技術(shù)、新工藝及技能要求與人才標(biāo)準(zhǔn)等，提高專業(yè)實(shí)踐能力；二是組建校企協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)與項(xiàng)目研發(fā)，推動(dòng)科研成果向生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化，并反哺教學(xué)；三是與企業(yè)合作建設(shè)技能大師工作室，引進(jìn)高技能人才，由企業(yè)大師帶引教師共同承擔(dān)技術(shù)技能任務(wù)，解決企業(yè)的技術(shù)工藝難題。
（三）組織形式探索：構(gòu)建高職院校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展自主化
新時(shí)代社會(huì)發(fā)展瞬息萬變，教師的專業(yè)發(fā)展需要與有共同愿景的合作伙伴共同解決與應(yīng)對，基于專業(yè)構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)智慧與價(jià)值理念共享，能夠極大地增強(qiáng)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的效能感，有力地促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)教師自主化專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究的專業(yè)性特點(diǎn)自發(fā)形成的一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，為解決實(shí)際問題，教師相互交流、支持與協(xié)助，實(shí)現(xiàn)個(gè)人或整體的專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，要基于教師自身專業(yè)發(fā)展，以教育教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐中的具體困惑為學(xué)習(xí)和合作的媒介，通過學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)教師之間專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢的共享與互促，并將所學(xué)直接應(yīng)用到具體實(shí)踐中，形成專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐智慧。在構(gòu)建的實(shí)踐路徑上，首先，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要扮演引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的角色，喚醒教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，達(dá)成共同愿景；其次，重建教師團(tuán)隊(duì)文化，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)的共同愿景，促進(jìn)教師之間的有效溝通；再次，變革教師教學(xué)科研的方式，以專業(yè)引領(lǐng)為先導(dǎo)，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，強(qiáng)調(diào)自我反思；最后，加強(qiáng)資源保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、運(yùn)作機(jī)制等建設(shè)，確保教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體順利運(yùn)行。高職院校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體依據(jù)共同體形態(tài)可以構(gòu)建育人共同體、教學(xué)共同體、科研共同體、社會(huì)服務(wù)共同體等。
（四）專業(yè)發(fā)展能力提升：聚焦四大核心能力模塊，推動(dòng)教師專業(yè)能力全面發(fā)展
面對新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對高職教師專業(yè)能力提出的新要求，聚焦職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務(wù)素養(yǎng)四個(gè)專業(yè)核心素養(yǎng)與能力模塊，推動(dòng)教師專業(yè)能力全面發(fā)展。一是把高職院校教師的師德放在首要位置，以新時(shí)代“四有”教師標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)師德建設(shè)，創(chuàng)新教師教育與管理，全面推動(dòng)以師德為靈魂的職業(yè)品質(zhì)提升。二是加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。通過教師專業(yè)培訓(xùn)，不斷更新教師專業(yè)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)與專業(yè)前沿知識(shí)與技術(shù)的把握，并內(nèi)化為專業(yè)發(fā)展的資本，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展水平。三是搭建能力提升平臺(tái)，提高教師的教育素養(yǎng)。如通過課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)、青年教師教學(xué)能力過關(guān)活動(dòng)、專業(yè)主任能力過關(guān)活動(dòng)、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)、“有效課堂認(rèn)證”活動(dòng)等，提升教師的教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)能力和學(xué)生管理能力；通過建立教師發(fā)展中心，推動(dòng)教師之間的交流協(xié)作，提升教學(xué)反思能力。四是提升服務(wù)素養(yǎng)。高職院校教師要關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，聚焦專業(yè)前沿，提升社會(huì)服務(wù)能力。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作，組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，搭建校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目研究，解決企業(yè)生產(chǎn)和管理技術(shù)難題，形成相應(yīng)的績效激勵(lì)考核機(jī)制，有效提升教師的服務(wù)素養(yǎng)。（本文刊于《現(xiàn)代教育管理》2019 年第9 期）
